Siento que hayamos tenido dificultades con el ordenador del aula para grabar en vuestros mp3. Espero que las siguientes audiciones os sirvan de algo. Ánimo, que ya estamos acabando este curso.
Lo que el viento se llevó:
La Misión:
Carros de fuego:
La Guerra de las Galaxias:
Superman:
Desayuno con diamantes:
Lawrence de Arabia:
La muerte tenía un precio:
Psicosis:
West Side Story:
Love Story:
jueves, 31 de mayo de 2007
viernes, 18 de mayo de 2007
LA MÚSICA, LA MÁS COMPLETA
INTERRELACIÓN DE LA MÚSICA
La asignatura de música es una de las más complejas, ricas, variadas y abarcantes que uno pueda imaginar. Cuando uno va avanzando en su carrera musical es cuando va advirtiendo cómo se interrelaciona prácticamente con todos los otros campos del conocimiento.
Veamos a grandes rasgos su implicación en otros campos:
Música y lenguaje:
Son dos disciplinas que emplean el sonido y, por tanto, el acto de comunicación es similar y así se estudia tanto en una como en otra. Por ello estudiamos que el acto de comunicación necesita de un emisor y un receptor, un canal y un código.
Música y literatura:
En sus inicios históricos, música y poesía iban de la mano, existiendo conjuntamente, nunca por separado. Su métrica, su ritmo, su entonación eran un todo. Podemos hablar de música vocal que puede utilizar libretos, poesía, textos en prosa…
Música y lenguas extranjeras:
Desde el momento que la música es empleada por diversas culturas (¡TODAS!), y en diferentes idiomas, nos encontramos ante el reto de comprender lo que se nos está cantando. Por ello en innumerables ocasiones vemos cómo los profesores de inglés, francés, valenciano, etc. Inician a sus alumnos en un nuevo idioma a través de canciones populares, o como continúan su aprendizaje mediante la traducción de las canciones que tanto les gustan de sus ídolos pop. Pero además, el estudiante de música hace sus pinitos con cierto vocabulario en italiano (utilizado para los matices y el tempo), aunque a veces en francés o en alemán, dependiendo de ciertos compositores más aferrados a su propio idioma. Si hablamos de ópera, de oratorios, deberemos acercarnos más al alemán y al inglés.
Música y cultura clásica:
El estudiante de música se acerca al latín mediante el canto gregoriano. Pero también mediante el ritmo, ya que el latín tiene su propio ritmo. Fue precisamente en clase de latín donde empecé a saber del ritmo anapesto, ditirambo, trocaico… que más tarde debería estudiar en música.
Música e historia:
Parte fundamental de la música es el estudio de la historia de la música. Pero ninguna historia puede estudiarse aislada de los demás acontecimientos de cada época. Por ello, además de los estilos y los compositores es necesario saber qué ocurría en cada momento en cada sociedad.
Música y geografía:
Puesto que la música es un arte universal, pero cada país y cada cultura poseen una variedad y una riqueza enorme, al estudiar música debemos ubicar geográficamente tanto melodías, como instrumentos y músicos, desde el lejano Japón, hasta el pueblito más cercano de nuestra provincia.
Música y matemáticas:
Desde los pitagóricos ya mezclamos la matemática en la música (o incluso antes), puesto que el sonido es susceptible de medición, tanto de forma tonal, como rítmica o armónica. Utilizamos las matemáticas en los problemas de acústica (he citado ya la acústica como parte de la ciencia directamente relacionada con la música?)
Música y educación física:
Un buen mantenimiento de nuestro organismo es indispensable para un músico. Especialmente en lo que se refiere a la respiración y a la relajación. Si no respiramos correctamente no podemos producir un sonido adecuado, no solo con la voz, sino con cualquier instrumento.
Música y plástica:
La pintura y la música también han ido de la mano durante casi toda su historia. Los diversos estilos pictóricos han tenido sus homólogos musicales, con características similares, pero partiendo de soportes diferentes.
Música y filosofía:
Una de las partes importantes de la música es el estudio de la Estética musical. El significado de lo bello, lo feo, el arte. Para más información hay un libro muy completo: La estética musical de Enrico Fubini.
Música y biología:
En música debemos estudiar a fondo el aparato fonador, el oído y la mano; tanto su anatomía como su fisiología.
Música y religión:
Evidente que la música está presente en todas las religiones, y ya en el génesis se nos menciona al padre de la música: Jubal. Gran parte de la música vocal que tenemos es religiosa. Y una religión sin cantos de loor, alabanza, júbilo, (y también tristeza en otras ocasiones), no sé si la hay, pero sería una pobre religión.
Música y tecnología e informática:
La música se ha informatizado bastante en el último tiempo, especialmente en lo que compete a grabación y reproducción sonora, y también en cuanto a edición de partituras. En el aula se pueden utilizar cámaras de vídeo para grabar las actuaciones, micrófonos, cadena de música, sintetizadores, ordenador conectado a la red para buscar información, mp3 y un largo etc.
Podría seguir la lista con muchas más interrelaciones, pero ya sólo con estas, no pensáis que la música es un arte extremadamente rico, y que con las horas que damos de clase en nuestro país no llegamos ni a la décima parte de todo lo que se podría hacer?
La asignatura de música es una de las más complejas, ricas, variadas y abarcantes que uno pueda imaginar. Cuando uno va avanzando en su carrera musical es cuando va advirtiendo cómo se interrelaciona prácticamente con todos los otros campos del conocimiento.
Veamos a grandes rasgos su implicación en otros campos:
Música y lenguaje:
Son dos disciplinas que emplean el sonido y, por tanto, el acto de comunicación es similar y así se estudia tanto en una como en otra. Por ello estudiamos que el acto de comunicación necesita de un emisor y un receptor, un canal y un código.
Música y literatura:
En sus inicios históricos, música y poesía iban de la mano, existiendo conjuntamente, nunca por separado. Su métrica, su ritmo, su entonación eran un todo. Podemos hablar de música vocal que puede utilizar libretos, poesía, textos en prosa…
Música y lenguas extranjeras:
Desde el momento que la música es empleada por diversas culturas (¡TODAS!), y en diferentes idiomas, nos encontramos ante el reto de comprender lo que se nos está cantando. Por ello en innumerables ocasiones vemos cómo los profesores de inglés, francés, valenciano, etc. Inician a sus alumnos en un nuevo idioma a través de canciones populares, o como continúan su aprendizaje mediante la traducción de las canciones que tanto les gustan de sus ídolos pop. Pero además, el estudiante de música hace sus pinitos con cierto vocabulario en italiano (utilizado para los matices y el tempo), aunque a veces en francés o en alemán, dependiendo de ciertos compositores más aferrados a su propio idioma. Si hablamos de ópera, de oratorios, deberemos acercarnos más al alemán y al inglés.
Música y cultura clásica:
El estudiante de música se acerca al latín mediante el canto gregoriano. Pero también mediante el ritmo, ya que el latín tiene su propio ritmo. Fue precisamente en clase de latín donde empecé a saber del ritmo anapesto, ditirambo, trocaico… que más tarde debería estudiar en música.
Música e historia:
Parte fundamental de la música es el estudio de la historia de la música. Pero ninguna historia puede estudiarse aislada de los demás acontecimientos de cada época. Por ello, además de los estilos y los compositores es necesario saber qué ocurría en cada momento en cada sociedad.
Música y geografía:
Puesto que la música es un arte universal, pero cada país y cada cultura poseen una variedad y una riqueza enorme, al estudiar música debemos ubicar geográficamente tanto melodías, como instrumentos y músicos, desde el lejano Japón, hasta el pueblito más cercano de nuestra provincia.
Música y matemáticas:
Desde los pitagóricos ya mezclamos la matemática en la música (o incluso antes), puesto que el sonido es susceptible de medición, tanto de forma tonal, como rítmica o armónica. Utilizamos las matemáticas en los problemas de acústica (he citado ya la acústica como parte de la ciencia directamente relacionada con la música?)
Música y educación física:
Un buen mantenimiento de nuestro organismo es indispensable para un músico. Especialmente en lo que se refiere a la respiración y a la relajación. Si no respiramos correctamente no podemos producir un sonido adecuado, no solo con la voz, sino con cualquier instrumento.
Música y plástica:
La pintura y la música también han ido de la mano durante casi toda su historia. Los diversos estilos pictóricos han tenido sus homólogos musicales, con características similares, pero partiendo de soportes diferentes.
Música y filosofía:
Una de las partes importantes de la música es el estudio de la Estética musical. El significado de lo bello, lo feo, el arte. Para más información hay un libro muy completo: La estética musical de Enrico Fubini.
Música y biología:
En música debemos estudiar a fondo el aparato fonador, el oído y la mano; tanto su anatomía como su fisiología.
Música y religión:
Evidente que la música está presente en todas las religiones, y ya en el génesis se nos menciona al padre de la música: Jubal. Gran parte de la música vocal que tenemos es religiosa. Y una religión sin cantos de loor, alabanza, júbilo, (y también tristeza en otras ocasiones), no sé si la hay, pero sería una pobre religión.
Música y tecnología e informática:
La música se ha informatizado bastante en el último tiempo, especialmente en lo que compete a grabación y reproducción sonora, y también en cuanto a edición de partituras. En el aula se pueden utilizar cámaras de vídeo para grabar las actuaciones, micrófonos, cadena de música, sintetizadores, ordenador conectado a la red para buscar información, mp3 y un largo etc.
Podría seguir la lista con muchas más interrelaciones, pero ya sólo con estas, no pensáis que la música es un arte extremadamente rico, y que con las horas que damos de clase en nuestro país no llegamos ni a la décima parte de todo lo que se podría hacer?
lunes, 14 de mayo de 2007
ACTIVIDADES Y CURSOS
La Concejalía de Juventud de Castellón hace varias propuestas interesantes de cursos y actividades. Los cursos son gratuitos y para jóvenes de 14 a 35 años. Las inscripciones a los mismos se realizarán la semana anterior a su comienzo, en el Casal Jove (Avda. del Puerto s/n Grao de Castellón. Tlfn. 964282122), o en las oficinas municipales de información juvenil. email: juventud@castello.es
DANZA EXPRESIÓN:
Movimientos libres, voz, coreografías dirigidas, sonidos, etc. Todo esto bajo la dirección del bailarín Saúl Barbosa, que con su arte se encargará de enlazar todos estos recursos creando un curso dinámico, socializador y sobre todo creativo. Martes y jueves de 18:30 a 20:00 horas, del 22 de mayo al 14 de junio.
PERCUSIÓN:
Ritmos ancestrales en su mayoría africanos, cubanos, brasileños, todos ellos con el nexo de unión de un instrumento común, la percusión. Martes y jueves de 18:00 a 20:00 horas, del 19 al 28 de junio.
DANZA EXPRESIÓN:
Movimientos libres, voz, coreografías dirigidas, sonidos, etc. Todo esto bajo la dirección del bailarín Saúl Barbosa, que con su arte se encargará de enlazar todos estos recursos creando un curso dinámico, socializador y sobre todo creativo. Martes y jueves de 18:30 a 20:00 horas, del 22 de mayo al 14 de junio.
PERCUSIÓN:
Ritmos ancestrales en su mayoría africanos, cubanos, brasileños, todos ellos con el nexo de unión de un instrumento común, la percusión. Martes y jueves de 18:00 a 20:00 horas, del 19 al 28 de junio.
sábado, 12 de mayo de 2007
La LOE y las ARTES
Extractado de la revista Opus Música, del nº 15 de mayo del 2007:
Editorial
La nueva LOE y la música
Ya está accesible, desde la web del MEC, la LOE aprobada de modo definitivo en el Congreso de los Diputados el pasado 6 de abril. Para la música en enseñanza secundaria nada ha cambiado con respecto a la situación de partida de esta Ley:
- En el artículo 24, apartado 1, aparece como una de las materias que se impartirán de 1º a 3º de ESO pero, en el apartado 2, no se garantiza su presencia en los tres cursos (tampoco se garantiza la presencia de Educación Plástica y Visual).
- En el apartado 3 del mencionado artículo se establece que en uno de los tres primeros cursos de la ESO se cursará “la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”.
¿Esto que significa en la práctica?
Pues que en nuestro sistema educativo, la Ley solo garantizará la presencia de la Música en, al menos, uno de los tres primeros cursos de la ESO, en los que competirá por la obtención de horario con Plástica, Tecnología y la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía, todas ellas en iguales circunstancias que la Música. Y teniendo en cuenta, además, que habrá una asignatura menos por curso de las que hay ahora.
¿Y en 4º de ESO? Pues según el art. 25, se ofertará, pero dentro de un amplio grupo de asignaturas (biología y geología, plástica, física y química, informática, latín, 2ª lengua extranjera, tecnología y, sí, música) de las cuales los alumnos deberán cursar tres.
Es decir, a pesar de las informaciones procedentes del MEC sobre que no habrá pérdida horaria en ninguna asignatura y que se trata de una mera redistribución, está meridianamente claro que no puede garantizar que todas y cada una de las Comunidades Autónomas vayan a hacer esa interpretación (y esa distribución horaria), sobre todo teniendo en cuenta que los artículos de la Ley sólo exigen la presencia de cada una de esas asignaturas (o Música o Plástica o Tecnología) en uno de los tres primeros cursos de la ESO. ¡Y además hay que hacerle sitio a “Educación para la Ciudadanía”!.
En resumidas cuentas: pérdida de horas para las enseñanzas artísticas en la Educación Secundaria. ¿Qué nos recuerda esto? Ah, sí, la fallida LOCE de Pilar del Castillo. En aquella Ley de Calidad que tantos debates suscitó, también la música desaparecía en 1º de ESO para impartirse solo en 2º de ESO, y en 2º ciclo (3º y 4º de ESO) dejaba de ser obligatoria para figurar solamente en uno de los itinerarios,,,La LOCE también suprimía la optativa de Canto Coral…¡Pero si en la LOE tampoco existen optativas! ¡Qué coincidencia! ¿Será posible que nuestros políticos, que parecen no estar de acuerdo en nada, hayan coincidido en que hay que borrar del mapa, gobierne quien gobierne, la Música en la formación general del español de a pie?
Nos preguntamos a qué vienen estos recortes. ¿Se basan en datos contrastados sobre el valor o efectividad de la asignatura de Música en el sistema educativo general? ¿Se ha comprobado que es la Música, que es la Plástica, la causante del tremendo fracaso de la enseñanza en nuestro país? ¿No será que hay un déficit en España, en general, en formación artística, y que una y otra vez volvemos a caer en los mismos errores, en idéntica falta de sensibilidad? ¿Qué asesores tienen los sucesivos Ministerios para elaborar sus Leyes?
La última palabra, en este tema, la tendrán las Comunidades Autónomas, que serán quienes a partir de los nuevos decretos de enseñanzas mínimas, que desarrollan y concretan la Ley, realicen a partir de los mismos sus propios decretos. Como esto, inevitablemente, está teñido de un sesgo político, al final no dará lo mismo vivir en un sitio que en otro a la hora de la clase de música. Como en tantas cosas.
Editorial
La nueva LOE y la música
Ya está accesible, desde la web del MEC, la LOE aprobada de modo definitivo en el Congreso de los Diputados el pasado 6 de abril. Para la música en enseñanza secundaria nada ha cambiado con respecto a la situación de partida de esta Ley:
- En el artículo 24, apartado 1, aparece como una de las materias que se impartirán de 1º a 3º de ESO pero, en el apartado 2, no se garantiza su presencia en los tres cursos (tampoco se garantiza la presencia de Educación Plástica y Visual).
- En el apartado 3 del mencionado artículo se establece que en uno de los tres primeros cursos de la ESO se cursará “la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”.
¿Esto que significa en la práctica?
Pues que en nuestro sistema educativo, la Ley solo garantizará la presencia de la Música en, al menos, uno de los tres primeros cursos de la ESO, en los que competirá por la obtención de horario con Plástica, Tecnología y la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía, todas ellas en iguales circunstancias que la Música. Y teniendo en cuenta, además, que habrá una asignatura menos por curso de las que hay ahora.
¿Y en 4º de ESO? Pues según el art. 25, se ofertará, pero dentro de un amplio grupo de asignaturas (biología y geología, plástica, física y química, informática, latín, 2ª lengua extranjera, tecnología y, sí, música) de las cuales los alumnos deberán cursar tres.
Es decir, a pesar de las informaciones procedentes del MEC sobre que no habrá pérdida horaria en ninguna asignatura y que se trata de una mera redistribución, está meridianamente claro que no puede garantizar que todas y cada una de las Comunidades Autónomas vayan a hacer esa interpretación (y esa distribución horaria), sobre todo teniendo en cuenta que los artículos de la Ley sólo exigen la presencia de cada una de esas asignaturas (o Música o Plástica o Tecnología) en uno de los tres primeros cursos de la ESO. ¡Y además hay que hacerle sitio a “Educación para la Ciudadanía”!.
En resumidas cuentas: pérdida de horas para las enseñanzas artísticas en la Educación Secundaria. ¿Qué nos recuerda esto? Ah, sí, la fallida LOCE de Pilar del Castillo. En aquella Ley de Calidad que tantos debates suscitó, también la música desaparecía en 1º de ESO para impartirse solo en 2º de ESO, y en 2º ciclo (3º y 4º de ESO) dejaba de ser obligatoria para figurar solamente en uno de los itinerarios,,,La LOCE también suprimía la optativa de Canto Coral…¡Pero si en la LOE tampoco existen optativas! ¡Qué coincidencia! ¿Será posible que nuestros políticos, que parecen no estar de acuerdo en nada, hayan coincidido en que hay que borrar del mapa, gobierne quien gobierne, la Música en la formación general del español de a pie?
Nos preguntamos a qué vienen estos recortes. ¿Se basan en datos contrastados sobre el valor o efectividad de la asignatura de Música en el sistema educativo general? ¿Se ha comprobado que es la Música, que es la Plástica, la causante del tremendo fracaso de la enseñanza en nuestro país? ¿No será que hay un déficit en España, en general, en formación artística, y que una y otra vez volvemos a caer en los mismos errores, en idéntica falta de sensibilidad? ¿Qué asesores tienen los sucesivos Ministerios para elaborar sus Leyes?
La última palabra, en este tema, la tendrán las Comunidades Autónomas, que serán quienes a partir de los nuevos decretos de enseñanzas mínimas, que desarrollan y concretan la Ley, realicen a partir de los mismos sus propios decretos. Como esto, inevitablemente, está teñido de un sesgo político, al final no dará lo mismo vivir en un sitio que en otro a la hora de la clase de música. Como en tantas cosas.
viernes, 11 de mayo de 2007
Periódico Mediterráneo
El IES Bovalar ha sido noticia por su jornada de reivindicación.
A ver si sirve de algo.
A ver si sirve de algo.
miércoles, 9 de mayo de 2007
SÍ A LA MÚSICA Y AL ARTE
La LOE no está favoreciendo en absoluto las enseñanzas artísticas en la secundaria. La música, algo tan cotidiano, tan empleado por todos, prácticamente imprescindible en el día a día, parece que ha dejado de tener la importancia que merece. Menos horas de música, para adjudicarlas a otras propuestas.
Todos los profesores de música estamos indignados, pero como siempre, parece que pasan de nosotros.
¿En alguna reforma educativa se ha tenido en cuenta la opinión general del profesorado?... (silencio...).
Desde aquí quiero unirme a la protesta, y solidarizarme con todos vosotros, docentes de la música, músicos por vocación y de profesión.
Un saludo especial a Marián, que con su blog está removiendo cielo y tierra, para buscar justicia. Ánimo. Los hay que como yo, no solo debemos luchar por un horario de música digno, sino también por un edificio digno. 7 años esperando que construyan nuestro instituto. (Todavía no hay ni proyecyo).
Todos los profesores de música estamos indignados, pero como siempre, parece que pasan de nosotros.
¿En alguna reforma educativa se ha tenido en cuenta la opinión general del profesorado?... (silencio...).
Desde aquí quiero unirme a la protesta, y solidarizarme con todos vosotros, docentes de la música, músicos por vocación y de profesión.
Un saludo especial a Marián, que con su blog está removiendo cielo y tierra, para buscar justicia. Ánimo. Los hay que como yo, no solo debemos luchar por un horario de música digno, sino también por un edificio digno. 7 años esperando que construyan nuestro instituto. (Todavía no hay ni proyecyo).
SÍ A LA MÚSICA
lunes, 7 de mayo de 2007
Cursillo en el CEFIRE de Castellón
Desde hace tres lunes estoy participando en un cursillo del CEFIRE de Castellón, que está resultando muy interesante, relajante, gratificante... y muchos -antes más.
Lo imparte Jesús Marco.
El curso se titula Los colores de la voz, pero las actividades en las que participamos son de lo más variadas, tanto vocales, como rítmicas, auditivas, de expresión, respiración, postura corporal...
Lo mejor: salimos todos del cursillo con una amplia sonrisa, porque reir, nos reimos un montón.
FUNCIONAMIENTO DEL OÍDO
En este enlace podréis ver un video muy interesante sobre el funcionamiento del oído. Puede ayudar en las clases en las que se trate este tema.
domingo, 6 de mayo de 2007
Pequeños juegos
La semana pasada nos sobraron unos minutitos en algunas de las clases, y aprovechamos para hacer algún juego de ritmo y de coordinación. Son de lo más sencillo, pero, además de divertirnos, aprendemos bastantes cosas.
De todas formas no voy a tocar el tema didáctico en este momento (cada uno lo puede adecuar a su manera o darle un enfoque diferente). Hoy simplemente os comento uno de los juegos, que quizá ya conocéis:
PICUTÍ, PICUTÁ:
El grupo (incluido el profesor) se sienta haciendo un círculo.
El profesor contará con dos objetos diferentes. El de su derecha lo denominará "picutí", y el de la izquierda, "picutá".
Se inicia el juego dándole el picutí al alumno de la derecha, diciéndole: - Esto es un picutí.
El alumno deberá preguntar: - ¿Qué es?
El profesor responderá: - Un picutí.
El alumno ofrecerá entonces el objeto al compañero de su derecha, diciendo: - Esto es un picutí. - ¿Qué es?.- responderá el otro.
Entonces el interrogado preguntará a su izquierda -¿Qué es?
Cuando la pregunta llega al profesor, éste dirá - Un picutí.
Y los alumnos irán pasando la respuesta: - Un picutí, -Un picutí.
Se continúa la rueda hasta que el picutí llega de nuevo al profesor por su izquierda.
El juego toma mayor interés cuando ya realizada la primera prueba, se repite pero pasando el picutí hacia la derecha y el picutá (siguiendo el mismo procedimiento), por la izquierda.
La coordinación es muy importante, sobre todo cuando llega el momento en que el picutí y el picutá se cruzan, y tienes que preguntar a derecha e izquierda -¿Qué es?
Con grupos grandes es complicado de hacer. Lo ideal son de 7 a 10 personas, por lo menos para mi gusto.
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